Pendidikan Matematika Realistik dan Pendidikan Menggunakan Model-Model (II)

Model Bar Untuk Belajar Persentase Sebagai Salah Satu Contoh

Di bagian yang tersisa dari artikel ini penggunaan didaktik model dalam RME digambarkan dengan menggunakan model bar dalam belajar - mengajar persentase yang dirancang untuk matematika dalam kurikulum konteks . Sederhananya,  model bar ini mengacu pada bidang di mana skala yang berbeda digambarkan pada saat yang sama , sebagai akibat dari jumlah atau kuantitas. Pokok pikiran model bar ini menyentuh esensi dari bilangan rasional seperti persentase .

Bagian utama dari jalan persentase meluas lebih dari tiga unit pengajaran kurikulum yaitu :

- Persentase (Van den Heuvel - panhuizen et all, 1997) , dimaksudkan untuk kelas 5 dan dimaksudkan untuk menjadi pengenalan awal mengenai persentase;

- Perkalian pecahan ( . Keijzer et al, 1998 b) dimaksudkan untuk kelas 6 dan mencakup aspek lebih luas dari bilangan rasional serta berisi materi tentang persentase, pecahan, desimal dan perbanding ;

- Penjumlahan dan pengurangan (Keijer et al , 1998 ), dimaksudkan untuk kelas 6 dan berfokus pada persentase , pecahan dan desimal

Karena fokus saya dalam artikel ini adalah untuk memberikan pandangan hubungan dalam jalan , saya akan membatasi diri untuk pembelajaran persentase. Kesimpulan bahwa , dalam matematika konteks pengajaran persentase dianggap untai mengajar terpisah yang tidak ditarik , namun. sebaliknya , persentase belajar tertanam dalam seluruh jumlah bidang bilangan rasional dan sangat terjalin dengan belajar pecahan , desimal , dan perbandingan dengan model bar yang menghubungkan konsep bilangan rasional ( lihat Middketon , Van den Heuvel - Pnhuize , dan Shew , 1998) . Namun , model bar bukanlah model hanya mendukung untuk bidang ini . selain bentuk bar, yang kemudian menjadi garis bilangan ganda , meja perbandingan dan diagram lingkaran juga memainkan peran penting dalam matematika dalam konteks jalan pada prosentase (lihat Wijers dan Van Galen , 1995; Middleton dan Van den Heuvel - Panhuizen , 1995) . demi kejelasan , artikel ini akan menghindari menggambarkan kompleksitas yang khas dalam proses belajar atau akan perhatian diberikan kepada bagaimana jalan persentase dikembangkan dan bagaimana model bar menemukan tempat di dalam jalan. Mengenai unit persen khususnya , informasi tentang proses pola ini dapat ditemukan di  Van den Heuvel - Panhuizen dan Streefland ( 1993) . Penilaian yang dikembangkan untuk bagian ini disebutkan dalam Van den Heuvel - Panhuizen ( 1994,1996 )

Tujuan artikel ini adalah untuk menjelaskan bagaimana dalam serangkaian unit pengajaran seperti yang dirancang untuk matematika dalam kurikulum konteks, munculnya model bar dan perkembangan mendukung belajar siswa. deskripsi didasarkan pada foto yng diambil dari versi naskah unit-unit ini, termasuk beberapa karya siswa yang menunjukkan untuk apa gelar proses dimaksudkan pembentukan model ini sejalan dengan siswa cara kerja dan proses berpikir mereka. yang terakhir ini penting karena memungkinkan mereka untuk menemukan kembali model sendiri, atau setidaknya, untuk berpartisipasi aktif dalam proses pembentukan model.

(Educational Studies in Mathematics 54: 17,2003. Kluwer Academic Publishers. Printed in the Netherlands.)